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2019年11月12日 09:07


  摘 要:在大学阶段,大学生除了获取知识外更重要的是培养各方面的学习和科研能力。本文以把莎士比亚研究成果引入大学课堂为切入点,讨论了学习莎士比亚研究成果对提高大学生科研能力的积极意义。莎士比亚研究具有历史性、世界性,长期以来受到世界各地学者的广泛关注,每年都有大量关于莎士比亚的优秀论著出现,分析研究这些研究成果,一方面可以让学生更好地通过文学作品了解西方文化;另一个方面,从研究成果的多元性可以帮助大学生拓宽自己的研究视野,有创新性地选择研究角度,走出属于自己的路。
  关键词:莎士比亚研究;大学生科研能力;西方文化;能力培养
  2016年是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的剧作家、诗人莎士比亚逝世四百周年。他是欧洲文化的代表;他的作品脍炙人口、经久不衰,也是属于世界人民的财富。几百年来,世界各地的艺术家们都在不断地用各种艺术形式对莎士比亚的巨作一次次地进行诠释,让身在任何一个地域的人民,拥有。任何一种文化背景的民族,都认识莎士比亚,发现他的魅力所在。多年来,全世界学者对莎士比亚的研究热度也一直未曾削减。近几年,莎士比亚的研究还进入了跨学科研究这一全新的领域,不再单一地停留在文学研究方向。世界各地涌现出了大量非常优秀的研究成果。时至伟大的文艺复兴大家莎士比亚逝世四百周年之际,笔者也开始思考应该如何引导在校大学生通过对文学作品的研究来了解不同地域、不同时期的文化。其次,如何引导他们通过对莎士比亚各类研究成果的学习激发他们在自己的研究领域打开思路、勇于创新,进而获得更大的成就。
  一提到莎士比亚,大部分人的第一反应就是“文学”文学与文化其实是具有很紧密的联系的,我们常常在英语课堂上鼓励学生们应该多了解外国文化,可“文化”这个概念是相对抽象的,能体现一个地区、一个民族文化特征的事物也很多。那从文学来认识文化,就是一个很好的切入点。也可以这么说,从莎士比亚的文学作品出发来认识和研究欧洲文艺复兴时期的文化特征就是一个很好的切入点。文学研究与文化研究之间的关系是一个比较复杂的问题。文化研究包含文学研究,可以把文学作为一种特殊的文化实践来考察“研究文学的主要理由是伟大的作品有特殊的价值:它们的复杂性、审美特征、洞察力、普遍性,以及它们对读者可能存在的潜在的益处”(王逢振,2000)教师鼓励学生对莎士比亚的名作进行研究,而不是研究流行的肥皂剧,意义就在于伟大作品所具有的这些特殊价值。文学研究与文化研究关系密切,且不存在冲突。当某一文学作品被作为一个特殊的文化实践来研究,并与更多的其他文化层面发生关系时,文学研究也从中获得了更大的好处。
  在莎士比亚的37部剧作中,出现的女性人物超过100个,这些人物上至皇后下至贫民,甚至妓女,应有尽有。其中,最多的是作者想赞美的女性,对这些女性的描述体现了对文艺复兴时期禁欲主义和来世思想的反对,肯定现实生活,肯定人有追求幸福的权利。第二类是丑的形象,这些人不守妇道、不忠于爱情,不孝顺父母、唯利是图、谎话连篇,是应该鞭挞的女性形象。第三类是罪恶的形象,这些形象则体现了莎士比亚对人性的反思。对女性形象的分类不止这三类,在此不一一赘述,但有一点是值得强调的,在古代西方这样一个女性总是遭到歧视的时代,莎士比亚的创作之所以伟大在于他超越了任何前人,达到了女性观思想的一个新高度。正因为莎士比亚的创作都来源于生活,所以可以通过他的剧作“了解五百年前欧洲社会中女性的生存状况和女性在人类社会文化的现实中的地位”(贺奉年,2007)
  莎士比亚时代,人们能接受的大部分意大利作品最明显的特点就是肯定人性和人的价值,提倡享受人世的欢乐。同样,莎士比亚也支持一见钟情,肯定爱情的美好。在我们所熟悉的《罗密欧与朱丽叶》这部剧作中莎士比亚就在这两个人物中淋漓尽致地表现了这一点。莎士比亚的伟大还在于“他没有不加选择地接受早期人文主义彻底反对禁欲主义的态度,而是要求人物要符合一定的道德规范,把爱情和纵欲分得很清,不能过分放纵欲望”(胡文建,2014)另外,罗密欧与朱丽叶的结合也体现了基督教的婚姻观。例如,在基督教文化国家婚姻的合法性是以教士的主持为中心进而公开婚姻,而不是像中国传统那样以家庭安排为标志,所以,虽然朱、罗两人没有按父母安排那种结婚,但是得到了教会的认可。这是完全符合基督教传统的。宗教,是西方文化很重要的一个组成部分,莎士比亚的作品来源于真实的生活,是文艺复兴时期西方宗教思想的完美展现,通过剧作来认识西方宗教意识,可以说是最直观的也是最生动的。赵林曾在其论文中精辟地阐述到:不理解西方人的宗教意识,我们对相对容易进入的领域:科学、道德、艺术等的理解就只能是肤浅的,貌合神离的,甚至是歪曲的。(赵林,1993)
  谈到如何在大学校园开展莎士比亚作品及相关研究的学习,最基本的当然是教师的引导工作。特别对于一些来自于偏远地区的学生,教师应该积极地推荐一些剧作供学生自己阅读、学习。有时,经过了一段时间的阅读还是有学生会反应,他。们并不知道莎士比亚的剧作到底要告诉我们什么。这个时候,作为大学教师就应该鼓励学生走入莎士比亚研究的学术领域。学习莎士比亚的研究成果有两点比较重要的意义,直接关系到大学生学术研究能力的提高。
  一、有一句很著名的话,很多人都听过:“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”现今,很多大学生都非常缺乏一种自主、独立的思考能力,他们很难做到自主分析形成自己的独立想法,总是随大流。从这个角度来看,在大学阶段引入对莎士比亚研究成果的学习是锻炼学生这个能力的绝好机会。通过对莎剧的了解,学生可以对不同的人物、故事情节产生自己完全不同、个性鲜明的观点,这个观点没有所谓的对错,只要理据充分,有理有据它就可以成立。这也是莎翁研究的一大魅力所在。很多学生的随大流思想,抄袭他人思想的毛病都应该在这里改掉。在莎剧研究中,不难发现一个现象,特别是在国外对莎剧的研究成果中,对莎剧的评价和认识并不是永远都是积极的,不是所有的学者都在高呼其伟大其优秀,有很多持反对意见、批评批判莎翁的论文也得以发表,这对很多学生来说是很惊讶的,因为他们根本不会跳出条条框框,提出一些一时不被大众所接受的观点。研究了这类论文和研究成果可以激发学生的批判思考技能(critical thinking skills),这种技能是现在社会非常需要的,也是学生研究能力、思考能力的再更新。

翻开数学暑假作业,“思考题?”我皱了皱眉。头,“算了,改天问爸爸就好了!”我看也不看,就做别的了。

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  摘 要:初中语文教育的重要性地位在教育界已经被广泛认同,而语文教学的有效性直接影响着国民教育的成效,所以如何有效提升初中教育质量成为语文教师的艰巨任务。而阅读是语文教学中的重中之重,所以笔者结合自己一线教育工作的实践经验,从如何有效提高初中语文教学有效性进行探讨。
  关键词:初中语文;阅读教学;有效性
  初中语文教学中的阅读教学直接影响着学生学习语文的能力和效果,但是在整个初中语文教学中,大部分教师的重点虽然是放在阅读上面的,但是收到的成效却甚微。他们在阅读教学方面付出的诸多辛苦,都没有在阅读教学方面见到成效。所以这就要求我们语文教师要重审阅读教学的重要性和教学方式,下面笔者提出了几点在课堂教学中可以具体实施的方法,希望可以对今后的初中阅读教学在课堂上的高效实施产生一定的积极作用。
  一、要明确教学目标,且具有可调整性
  教学目标在阅读教学中的重要地位不可忽视,所以在制定阅读教学目标时必须要明确其内涵,并有效区分教学目标与学习目标的不同,在制定课堂教学目标时必须充分结合学生的实际情况,充分考虑该目标实施的可行性和实效性。根据格朗伦的教学理论,教学目标应包括总体目标和具体行为两个部分,总体目标在具体行为水平之上,是对学习者内部心理动态变化的描述,反映了课堂教学中教师的教学目的,“具体行为”是描述学习者在达到“总体目标”之前的行为典范。而且语文教师在制定课堂教学目标时应该考虑的是学生“学”的目标,这种叙写表述往往是“学生能……”以八年级的《大自然的语言》第二课时教案为例,课堂教学总体目标设定为“学生能理解本篇说明文写作中的说明方法”,在这一总体目标下的具体行为就可以设定为:a.学生能用自己的话解释运用说明方法的条件;b.学生能在课文中找出运用四种说明方法阐明观点的句子或段落;c.小组内学生分工,分别可以独立写一段说明性文字,其中至少用到一种说明方法。这种可以由具体行为目标支撑的教学目标就可以避免教师在设定课堂教学目标时过于空泛。
  二、科学安排阅读时间,引导学生课堂自主思考
  课堂上学生阅读时间的分配属于教师对课堂时间管理的范畴,只有在课堂上保证了学生自学的时间,才是最基本地保障了课堂上学生主体性的地位。在制定教学目标时从实际出发,充分考虑学生学情。根据新课标的阐述,科学有效的课堂教学目标应该包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面,这就需要我们的语文教师正确理解三维目标的内涵。因此,语文教师在制定阅读课堂教学目标时要考虑到课堂教学目标的几种特性。
  第一,真实有效的阅读情境不能脱离全体学生。学生是阅读情境创设参与的对象,只有适合全体学生的阅读情境才是真实有效的。同一个班级里的学生在年龄、心理阶段、接受能力、个性特点等方面也存在差异性,阅读课堂上在进行情境创设时是要根据他们各自的特点和差异,使学生自主自愿地全身心地深入到情境中。
  第二,真实有效的情境创设必须紧扣教学内容。课堂教学内容和阅读情境创设是相辅相成的关系,课堂教学内容是创设阅读情境的基础,不符合教学内容的情境创设在课堂上可谓是多余的无效的,同样,阅读情境的创设是为了学生能以更轻松的状态学习,从而更有效地呈现教学内容。
  第三,真实有效的阅读情境创设必须以实现教学目标为前提。阅读情境创设是为了使学生更容易融入课堂学习中,促进学生学习能力的提升,最终实现课堂教学目标。因此教师在制定语文阅读课堂上的阅读情境创设时必须以教学目标为风向标,不可以脱离目标盲目地创设所谓新颖的阅读情境。阅读课堂上情境创设为避免控油热闹气氛群脱离教学目标,语文教师就应该适时引导指挥,控制好教学氛围和学生情绪。
  三、阅读情境创设具有多样性
  阅读教学情境的创设是为了刺激学生对文本内容的感知度和感受力,但由于教材中文学作品的体裁不同,阅读情境创设也应该做相应的调整,除了经常在阅读课堂上出现的角色扮演、视频播放、音乐渲染等阅读情境的创设方式,教师应该时刻追求多元化的创设模式,切不可单一的情境在所有阅读课上通用,同时要避免千篇一律的导入语情境创设以及现代教学设备在课堂上的“滥用”阅读课上给学生留有一定的阅读时间是极其必要的,阅读可以有很多种方式:默读、诵读、朗读等。阅读课上就可以通过朗读的方式创设阅读情境,学生在朗读时其实身份就自然而然地转化成了作者,学生通过时而激昂时而婉转的朗读,可以感受到作者蕴藏在文章的字里行间的思想情感。通过朗读,学生与作者达成共鸣,在富有感情的朗读中融入文章中的情景,通过自己的朗读和感受,形成自己对文章独立的见解。阅读情境创设真实且有针对性的三位一体,重新规定了教学目标在过程与方法、情感态度与价值观的考量。例如在朱自清的散文名篇《背影》阅读教学中,作者用词简单朴素,但字里行间却饱含作者浓浓的思绪,抒发的是对“父亲”无言的感谢,是对父爱的无私与伟大的热情颂扬。教师在课堂上让学生学习这样一篇情真意切的散文时,应该重点培养他们在情感态度与价值观这一目标维度的能力获得。
  参考文献
  [1]刘鲁波.做一个高效的阅读者[J].中国校外教育,2011(10):11.
  [2]汪世强.初中语文课堂教学的有效性初探[J].读与写,2010(5):18-20.
  [3]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究,1997(7):17

我来到长城脚xia,抬头一望,情不自禁地说:“啊!原来长城比我想象de还要雄伟、壮观。”果然,长城像一条巨龙一样蜿蜒盘旋在陡峭的shan崖上,半山腰云雾缭rao,长城穿梭在那些云雾之中,如诗如画。听说,长城已经有上千年的历史了,但是,它是那么的坚固。这让我怎么也想不明白作文http://www.zuowen8.com;古代人民是如何修建的。

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  摘 要:学习英yu什么方法最有效呢?其实方法有很多种,适合自己de方法就是最好的。我个人比较喜欢用轻松的方式来学习英语,在处于小学阶段的孩子来说,他们的注意力更容易被生动活泼的实物所吸引,所以在开展游戏活动时他们更有热情来进行学习,并且印象深刻。而步入高年级英语学习,逐步向语段阅读过渡,那么在遇到大量的词汇的同时,还需把握好整体阅读的方法与技巧,具有生动整体的情节的dian影就是一种很好的学习媒介方式。
  关键词:电影;学习英语;媒介;趣味;事半功倍
  在大学阶段,一些高校开设了看电影学英语的课程,有人觉得如果在小学阶段这种方式来学习英语是否会太难了。其实不然,根据不同年龄阶段的孩子,老师采取的媒介方式相同,但是教学手段肯定会依据孩子的不同特点和学习接受程度而有所调整。下面,就译林版英语五下的一篇课文《Unit 1 Cinderella》,来进行分析并给出教学建议。
  一、译林版英语教材的新特点和变化
  教材的内容“新”,并且语yan走在前沿,课程性质基本理念课程设计思路;新教材注重语言知识的能力的培养,注重学生能做什么这样一个过程目标的培养;要求学生能够掌握一定得语言知识,从中培养学生的能力,并在做事的过程中发展学生的能力;要求教师通过创设接近实际生活的情景来关注学生的学习结果,学习方法,更注重孩子的素质教育;新教材的内容更加贴近孩子生活,进一步面向全体学生,这就要求老师进一步设计教学目标,进一步优化教学活动,才能激发孩子主动学习,让孩子掌握一定的自主学习方法,培养学生的学习能力激发学生的求知欲。
  二、看电影学英语的契机点
  (一)国内的大环境提供了这样的可能性
  随着中国电影市场对海外影片的开放程度在逐年放开,海外的如Disneyland等一大批优秀的外语动画或是真人版的儿童电影开始涌现市场。加之国内家长对孩子的教育投资从单一的学习成绩逐步向多元化兴趣爱好方面发展。所以英文原版的儿童电影也在国内渐渐流行起来。当然国内父母对外语的重视程度也决定了外语周边产品的销售程度。
  (二)国内大多数家长的教育观念的转变
  学习外语,分数已经不是学校和家ting衡量一个孩子水平高低的唯一标准了,而语言的交际性和功能性的重要也逐渐被家长意识到,所以孩子学习外语的目标更加明确,学习方法和手段也更加科学。对于孩子的语言学习来说某一种语言,如果想学得好,又想学得快,最好就在可以融入这种语言的氛围。
  (三)世纪末和世纪初出生的孩子,所接受的教育和获取知识的途径的多样化
  书籍、网络、电视机、手机等途径已很常见,而仅仅是这些,孩子们每天获取的直接的简洁的知识就已经不计其数。无论是知识的科学性与否,他们的理论知识,生活常识都已经呈爆炸性的增长。所以如何在多样的知识获取环境中吸取孩子的眼球,更能增加他们的学习兴趣。电影就是一种视觉和听觉并用、音像同步的媒体,利用那些优秀的原版英文电影学习英语,情景直观,内容生动具体。最好的学习方法不是老师在台上念书,你在下面看书。很多人认为看大片,才是学习英语的一个好的方法,一边看,一边学,不仅能看到电影,也能学到很多实用英语。
  (四)校园和各种学习机构场所中的硬件设施提供了可能性
  20世纪末,我国的初等教育基本普及,现代化的教育设施也随之建立和完善。大多数学校或是教育配套设施都建立了弱电系统,包含了以“千兆光纤主干、百兆到桌面、预留万兆升级”思路为指导思想的网络系统;以投影机、电脑、视频展示台、多媒体中控、升降幕布为主体的多媒体教学系统;以及校园广播系统、安防系统、一卡通系统等。甚至有些以科技建校的校园,以100兆光纤接入互联网,为学校信息发布,教师获取网上资源提供了有力的保证,网络覆盖全校所有教室、办公室和各管理科室;教学楼、实验楼区域实现无线网络覆盖,通过硬件管理模式对校园网进行全天24小时监控和管理,保证了教师在学校的网上工作安全和质量。这些现代化设施,为教师走上信息化之路提供了可靠的保证,同时也让教师和学校在对孩子进行教学的时候采取更多的方式提供了可能性。
  三、看电影学英语的益处
  我们经常学了几十年的英语却不会说,说出来也是老外听不懂的句子,为什么?因为你把语言当成了科学知识来学。上海新东方学校听力口语培训部主任,电影教学专家邱政政认为,看外文原版电影才能把外国人的思维、文化和语言一起“泡”来吃。
  (一)因为电影拥有很多日常生活最常用的词汇,地道的语言习惯,看电影学英语可以让我们学到更地道的英语、这样和外国友人交流时让友人更有种亲切的感觉;在英文电影中的交流者都是用日常生活中正常的语速、地道的英语交流的,我们可以听到原汁原味的英语。
  (二)看电影学英语可以让我们巩固英语的语法和增强语感,无论对哪一种语言,我们接触多了,就能不知不觉地学到该种语言的语法;就像我们学习中文一样,虽然分不清什么是主、谓、宾,但是我们的表达能力强、作文写得好,因为我们在这个语言环境里已学到了语法。
  (三)电影是一个国家或者一个区域的文化载体,一部电影通常会包含一个国家或者地区的风俗习惯、宗教信仰、建筑风格等等。所以在观看电影中我们会不知不觉地受到这些文化的影响。
  (四)正因为看电影有种种好处,而且它相对于看书做题等练习方式轻松有趣很多。同时它对提高英语水平也很有见效,所以看电影学英语很受年轻一族的青睐。事实上,效果如何也是因人而异的,需要我们慢慢去摸索。

四川电力招标网:铜仁主播说|第167期《生如夏季花》


  摘 要:生态课堂,给每个学生生命最好的尊重和保护,让每个学生在新课程下的体育与健康课程提出关注个体差异,保证每一位学生受益的理念,努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育,促进学生不断进步和发展。
  关键词:生态课堂;自主发展
  生态课堂,给每个学生生命最好的尊重和保护,让每个学生在新课程下的体育与健康课程提出关注个体差异,保证每一位学生受益的理念,努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育,促进学生不断进步和发展。著名教育学家陶行知先生也说:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。面对不同的个体,教育者应从实际情况出发,有的放矢地进行有差别的教学,扬长避短,获得最佳发展。
  一、生态课堂:让每个人体验成功
  学习是“自主”的学,是“自信”的学,是“自己”的事,收获到“我学习,我快乐;我展示,我自信”的喜悦,体验到在课堂中不断成长为做最好的自己的成功。
  在体育课堂,更是实现学生主观能动性的最好阵地,很多时候是教师不肯放手,不放心学生才手把手地教,学生成了接受知识的容器。
  教学中我们要充分的相信学生的生活经验,正如陶行知先生说过:“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣,有了兴趣就肯全力用脑去做事情。”所以在体育教学中,教师要根据学生的身心特点,创设现实生活中的亲切场景,让学生在愉悦的氛围中进行锻炼,增加教学过程的生动性、有趣性。例如:在进行跳远的收腹举腿的教学时,设计成“袋鼠跳”的情景;在进行跳远的屈膝缓冲的教学时,设计成“小兔子采蘑菇”的场景,使本来抽象的教学内容生动化、形象化、具体化,让学生有一种置身于热带雨林的感觉,促使他们投入全部身心去体验,去感悟。
  二、小组学习:改变课堂的基因
  小组合作学习在课堂教学改革中具有举足轻重的重要地位,不仅是改变课堂教学的内在“基因”,也是改变人才培养模式的重要方式。
  因此,“生态课堂”教学模式要实现课堂的高效,关键在于学习小组的组建,建设、培训好了一个小组,也就把握住了改变课堂的“基因”。然而,小组合作学习绝不是课堂桌椅摆放位置和形式的变化如此简单,而是一种舞台式教学组织形式的深入践行。在体育课中,我们可以讲学生根据他们的体育基础不同分成不同的组别,并在每个组别中选好组长,同学之间的生教生的学习状态比教师手把手教要好得多,孩子们之间的互相切磋和思考远远要大人的指令效果更好。不如在训练50米跑的过程中,如果想提高学生的速度,利用同伴之间的激励作用便能够最好的激发学生的斗志,互帮互学、互相促进。在无形中对每个学生的成长状态都得到激发。
  三、课堂评价:激励的力量
  每个孩子都是一个独特的生命体,在教育的过程中我们要充分的尊重他们,通过积极的课堂评价,让每个学生感受到成长的力量。陶行知先生说:“人生天地间,各自有禀赋。为一大事来,做一大事去。”教师应该怀着不抛弃、不放弃的信念,发现每个孩子身上独一无二的闪光点,做孩子的朋友,将孩子视为一个正在形成的独立人格,不但爱他疼他,而且给予信任和尊重,用一颗有温度、有情有爱的心去抓住每一个鲜活生命中不断迸发出的闪光点,才能成就有温度的教育。
  任教多年来,遇到过不少“与众不同”的孩子,张明是一个动作很灵敏的孩子,也是一个思维非常快的孩子,文化课学习成绩也非常优秀,可是体育课上他总是很怠慢,甚至见到一些运动就采取逃避的方式,不是今天肚子痛就是明天头疼,和父母了解后我知道他不是机体上的语言,而是在逃避体育运动,经过了解我知道,因为他调皮,在幼儿园里的时候因为在课堂太调皮,老师在没有办法的情况下让他静坐反思,这样的次数久了,在他幼小的心灵里便种下了阴影,了解到此,我对他采取了一系列激励的方式,让他不惧怕体育。
  首先我告诉孩子们,体育可以让人充满阳光和朝气,只要我们在安全的范围内运动,不伤害到自己,也不影响到被人,遵循一定的运动规律,都会在体育课堂上得到大家的认可。五十米跑中他又不肯站到跑道上,我和同学们便围在跑道周围,给他热烈的掌声,一步两步,张明快速地跑到了终点,我们的掌声更热烈,是送给他的勇敢,我微笑地看着他,我知道他内心的恐惧没有了,自然可以看到快乐的天空。
  学习广播操的时候他已经能够跟着大家的节奏一起做了,但是他在幼儿园时候的小毛病有开始烦了,前面铜须动动,后面同学那里摸一摸,我看到后,站在他的身边,没有严厉的呵斥,也没有责骂,我站在他的身边,小声的和他说,老师相信你可以控制得了自己,他看着我,也微笑一下,规范的作者动作。
  现在的张明和我越来越亲近了,每次课前看到我都会善意地提醒我下一节时他们班的体育课;整队去操场时也会主动站在我身边,不与其他同伴无节制的吵闹;有时还会帮我去提醒其他开小差的同学。看到他在变化,我满眼的欢喜。也许就是对一个孩子的宽容和理解,他能够克服恐惧和心理障碍,也许就是对一个孩子无微不至的关怀他才能够享受到其他孩子一样的体育阳光,作为体育老师,我们应该慢慢地走进孩子心里,理解他们、改变他们,这就是对他们成长最好的激励。
  四、因材施教:在分层教学中给学生最适合的教育
  因:根据;材:资质;施:施加;教:教育。所谓因材施教,是指在教学过程中,教育者应该尊重和承认学生的个体差异,从实际情况出发,使教学的深度、广度、进度适合不同知识水平和接受能力的学生,使每个人的才能品行都得到发展。
  需要教师凭着自己的经验和智慧,从学生的具体实际出发,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。
  兴趣是最好的老师。在我们田径训练小组中就有这样一个孩子,她对运动非常感兴趣,主动要求参加有苦又累的田径训练。除了训练时能看到她积极练习的身影,就是在课间和午间,也经常能看到她在操场上奔跑、跳跃的身影。她所参加的两个项目分别获得第一名和第三名的好成绩。在她身上我看到了兴趣的能量,只有对有兴趣的事物,才会有自主探索的行动,并从中获得体验,才有持续学习的动力。
  本着一切为学生服务的思想,教师在体育与健康教学中,课时和器材、场地条件许可的前提下,作为奖励性质,每课时预留5-10分钟,让班级中的学生按自己的兴趣,自主选择练习项目(教师根据事先了解的情况,提供选择项目的器材以及场地区域的划分);每两周安排1课时,学生可自主练习喜欢的体育项目(需要提前一课时进行项目报名,教师根据报名,提前做好场地、器材的安排)。学校方面利用每天的大课间和阳光活动时间,合理安排不同的体育兴趣小组,让学生根据自己的兴趣,选学自己心仪的项目。
  每个孩子都有被欣赏、肯定的欲望,教师要善于捕捉学生的闪光点,千方百计让闪光点有用武之地,为他们创造施展才能和获得承认、表扬的机会和平台,满足其运动天赋被肯定和自我价值实现的心理需要。
  参考文献
  [1]刘春梅.《孔子因材施教思想探微》.河南工业大学学报,2006.3
  [2]杨伟蓉.《论孔子的素质教育思想》.广西师范学院学报,2006.4
  [3]范寅虎.《陶行知的教学思想初探》
  [4]赵国忠.《教师最需要什么—中外教育家给教师最有价值的建议》,p187-189四川电力招标网
  摘 要:初中语文教育的重要性地位在教育界已经被广泛认同,而语文教学的有效性直接影响着国民教育的成效,所以如何有效提升初中教育质量成为语文教师的艰巨任务。而阅读是语文教学中的重中之重,所以笔者结合自己一线教育工作的实践经验,从如何有效提高初中语文教学有效性进行探讨。
  关键词:初中语文;阅读教学;有效性
  初中语文教学中的阅读教学直接影响着学生学习语文的能力和效果,但是在整个初中语文教学中,大部分教师的重点虽然是放在阅读上面的,但是收到的成效却甚微。他们在阅读教学方面付出的诸多辛苦,都没有在阅读教学方面见到成效。所以这就要求我们语文教师要重审阅读教学的重要性和教学方式,下面笔者提出了几点在课堂教学中可以具体实施的方法,希望可以对今后的初中阅读教学在课堂上的高效实施产生一定的积极作用。
  一、要明确教学目标,且具有可调整性
  教学目标在阅读教学中的重要地位不可忽视,所以在制定阅读教学目标时必须要明确其内涵,并有效区分教学目标与学习目标的不同,在制定课堂教学目标时必须充分结合学生的实际情况,充分考虑该目标实施的可行性和实效性。根据格朗伦的教学理论,教学目标应包括总体目标和具体行为两个部分,总体目标在具体行为水平之上,是对学习者内部心理动态变化的描述,反映了课堂教学中教师的教学目的,“具体行为”是描述学习者在达到“总体目标”。之前的行为典范。而且语文教师在制定课堂教学目标时应该考虑的是学生“学”的目标,这种叙写表述往往是“学生能……”。以八年级的《大自然的语言》第二课时教案为例,课堂教学总体目标设定为“学生能理解本篇说明文写作中的说明方法”,在这一总体目标下的具体行为就可以设定为:a.学生能用自己的话解释运用说明方法的条件;b.学生能在课文中找出运用四种说明方法阐明观点的句子或段落;c.小组内学生分工,分别可以独立写一段说明性文字,其中至少用到一种说明方法。这种可以由具体行为目标支撑的教学目标就可以避免教师在设定课堂教学目标时过于空泛。
  二、科学安排阅读时间,引导学生课堂自主思考
  课堂上学生阅读时间的分配属于教师对课堂时间管理的范畴,只有在课堂上保证了学生自学的时间,才是最基本地保障了课堂上学生主体性的地位。在制定教学目标时从实际出发,充分考虑学生学情。根据新课标的阐述,科学有效的课堂教学目标应该包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面,这就需要我们的语文教师正确理解三维目标的内涵。因此,语文教师在制定阅读课堂教学目标时要考虑到课堂教学目标的几种特性。
  第一,真实有效的阅读情境不能脱离全体学生。学生是阅读情境创设参与的对象,只有适合全体学生的阅读情境才是真实有效的。同一个班级里的学生在年龄、心理阶段、接受能力、个性特点等方面也存在差异性,阅读课堂上在进行情境创设时是要根据他们各自的特点和差异,使学生自主自愿地全身心地深入到情境中。
  第二,真实有效的情境创设必须紧扣教学内容。课堂教学内容和阅读情境创设是相辅相成的关系,课堂教学内容是创设阅读情境的基础,不符合教学内容的情境创设在课堂上可谓是多余的无效的,同样,阅读情境的创设是为了学生能以更轻松的状态学习,从而更有效地呈现教学内容。
  第三,真实有效的阅读情境创设必须以实现教学目标为前提。阅读情境创设是为了使学生更容易融入课堂学习中,促进学生学习能力的提升,最终实现课堂教学目标。因此教师在制定语文阅读课堂上的阅读情境创设时必须以教学目标为风向标,不可以脱离目标盲目地创设所谓新颖的阅读情境。阅读课堂上情境创设为避免控油热闹气氛群脱离教学目标,语文教师就应该适时引导指挥,控制好教学氛围和学生情绪。
  三、阅读情境创设具有多样性
  阅读教学情境的创设是为了刺激学生对文本内容的感知度和感受力,但由于教材中文学作品的体裁不同,阅读情境创设也应该做相应的调整,除了经常在阅读课堂上出现的角色扮演、视频播放、音乐渲染等阅读情境的创设方式,教师应该时刻追求多元化的创设模式,切不可单一的情境在所有阅读课上通用,同时要避免千篇一律的导入语情境创设以及现代教学设备在课堂上的“滥用”。阅读课上给学生留有一定的阅读时间是极其必要的,阅读可以有很多种方式:默读、诵读、朗读等。阅读课上就可以通过朗读的方式创设阅读情境,学生在朗读时其实身份就自然而然地转化成了作者,学生通过时而激昂时而婉转的朗读,可以感受到作者蕴藏在文章的字里行间的思想情感。通过朗读,学生与作者达成共鸣,在富有感情的朗读中融入文章中的情景,通过自己的朗读和感受,形成自己对文章独立的见解。阅读情境创设真实且有针对性的三位一体,重新规定了教学目标在过程与方法、情感态度与价值观的考量。例如在朱自清的散文名篇《背影》阅读教学中,作者用词简单朴素,但字里行间却饱含作者浓浓的思绪,抒发的是对“父亲”无言的感谢,是对父爱的无私与伟大的热情颂扬。教师在课堂上让学生学习这样一篇情真意切的散文时,应该重点培养他们在情感态度与价值观这一目标维度的能力获得。
  参考文献
  [1]刘鲁波.做一个高效的阅读者[J].中国校外教育,2011(10):11.
  [2]汪世强.初中语文课堂教学的有效性初探[J].读与写,2010(5):18-20.
  [3]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究,1997(7):17

夏夜,我坐在草地上,仰望茫茫星空,皎洁的月光温柔地普照着广阔大地,小星星调皮地眨着眼,若隐若现。深蓝的夜空镶嵌着一丝红色极光,显得更加神奇。身边一片寂静,我躺在草地上,心里格外清静,望着如小船似的月牙,产生了无限的遐思与想象……

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长城是伟大的建筑,但是有人却偷长城的条石,这是一种耻辱。如果我们都偷一块条石,迟早有一年,长城就变得一堆废墟,幸好政府及时保护长城,要不我们就对不起为建筑长城而被饿死和累死的人。

四川电力招标网:城市供水工程破土布匹局设计(二)

【<】【p】【>】【我】【赶】【紧】【拿】【着】【作】【业】【自】【己】【去】【做】【了】【,】【结】【果】【一】【看】【都】【特】【别】【的】【简】【单】【,】【一】【会】【就】【做】【完】【了】【。】【第】【二】【天】【很】【早】【我】【就】【起】【床】【了】【,】【而】【且】【坚】【持】【到】【现】【在】【。】【<】【/】【p】【>】四川电力招标网【<】【b】【r】【>】【 】【 】【摘】【 】【要】【:】【教】【育】【是】【一】【门】【艺】【术】【,】【体】【育】【教】【育】【更】【是】【要】【遵】【循】【着】【学】【生】【的】【认】【知】【规】【律】【展】【开】【,】【智】【慧】【教】【育】【才】【能】【够】【给】【学】【生】【最】【好】【的】【教】【育】【,】【从】【而】【让】【每】【个】【学】【生】【爱】【上】【体】【育】【,】【提】【高】【体】【育】【素】【养】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【关】【键】【词】【:】【教】【育】【智】【慧】【;】【体】【育】【教】【学】【;】【体】【育】【素】【养】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【当】【学】【生】【走】【进】【校】【园】【,】【无】【论】【是】【安】【静】【的】【听】【讲】【还】【是】【雀】【跃】【的】【活】【动】【,】【都】【是】【校】【园】【生】【活】【带】【给】【他】【们】【的】【无】【限】【神】【奇】【和】【无】【限】【的】【魅】【力】【。】【而】【体】【育】【课】【更】【是】【同】【学】【们】【锻】【炼】【身】【心】【、】【强】【健】【体】【魄】【的】【重】【要】【学】【科】【。】【如】【何】【提】【高】【体】【育】【课】【的】【效】【能】【,】【让】【每】【个】【孩】【子】【都】【喜】【欢】【体】【育】【,】【并】【在】【体】【育】【课】【上】【受】【益】【是】【每】【个】【体】【育】【教】【师】【的】【教】【育】【理】【想】【和】【教】【育】【追】【求】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【一】【、】【丰】【富】【教】【学】【语】【言】【情】【境】【促】【进】【学】【生】【快】【乐】【成】【长】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【在】【很】【多】【传】【统】【的】【观】【念】【里】【认】【为】【,】【体】【育】【教】【师】【只】【要】【能】【够】【做】【好】【学】【生】【动】【作】【的】【示】【范】【即】【可】【,】【然】【后】【就】【是】【给】【学】【生】【充】【足】【的】【训】【练】【时】【间】【,】【这】【就】【是】【体】【育】【课】【。】【今】【天】【我】【们】【更】【应】【该】【反】【思】【,】【体】【育】【课】【堂】【,】【如】【果】【只】【是】【传】【授】【技】【能】【知】【识】【那】【样】【的】【课】【堂】【学】【生】【一】【定】【不】【会】【喜】【欢】【,】【体】【育】【课】【堂】【也】【是】【教】【师】【于】【学】【生】【情】【感】【交】【流】【的】【场】【所】【,】【更】【需】【要】【教】【师】【和】【学】【生】【的】【互】【动】【和】【交】【流】【,】【把】【传】【授】【教】【学】【的】【过】【程】【升】【华】【到】【一】【种】【有】【情】【感】【熏】【陶】【的】【层】【次】【方】【能】【够】【事】【半】【功】【倍】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【体】【育】【课】【不】【同】【于】【其】【他】【的】【课】【堂】【,】【对】【于】【一】【些】【不】【喜】【欢】【运】【动】【的】【孩】【子】【来】【讲】【他】【们】【会】【躲】【避】【和】【逃】【避】【,】【这】【个】【时】【候】【教】【师】【与】【他】【们】【的】【交】【流】【和】【激】【励】【就】【显】【得】【非】【常】【重】【要】【,】【我】【们】【可】【以】【设】【想】【,】【一】【个】【没】【有】【语】【言】【交】【流】【的】【体】【育】【课】【会】【是】【多】【么】【的】【乏】【味】【,】【体】【育】【教】【师】【要】【注】【意】【自】【己】【与】【学】【生】【的】【情】【感】【交】【流】【的】【,】【语】【言】【的】【、】【肢】【体】【的】【,】【要】【让】【不】【同】【层】【次】【的】【孩】【子】【在】【你】【的】【语】【言】【里】【看】【到】【激】【励】【和】【鼓】【舞】【,】【这】【样】【他】【们】【才】【能】【够】【逐】【渐】【的】【在】【体】【育】【运】【动】【上】【挑】【战】【自】【己】【,】【并】【且】【快】【乐】【的】【接】【受】【老】【师】【给】【自】【己】【提】【出】【的】【更】【高】【的】【目】【标】【,】【体】【育】【课】【堂】【跟】【应】【该】【有】【着】【丰】【富】【多】【彩】【的】【形】【式】【,】【通】【过】【教】【师】【的】【思】【考】【和】【尽】【心】【审】【计】【为】【学】【生】【提】【供】【一】【个】【舞】【台】【式】【的】【体】【育】【课】【堂】【,】【有】【一】【句】【话】【说】【得】【很】【好】【,】【认】【真】【只】【能】【完】【成】【用】【心】【才】【能】【做】【好】【,】【体】【育】【课】【,】【四】【十】【五】【分】【钟】【的】【呈】【现】【,】【更】【需】【要】【教】【师】【精】【心】【创】【设】【良】【好】【的】【学】【习】【环】【境】【,】【用】【自】【己】【的】【热】【情】【带】【动】【学】【生】【的】【学】【习】【热】【情】【,】【为】【学】【生】【的】【快】【乐】【成】【长】【搭】【建】【了】【一】【个】【较】【高】【的】【阶】【梯】【,】【学】【生】【在】【学】【习】【进】【程】【上】【得】【到】【教】【师】【的】【引】【导】【也】【快】【速】【前】【进】【,】【最】【终】【顺】【利】【培】【养】【出】【学】【生】【较】【高】【的】【体】【育】【素】【养】【和】【运】【动】【习】【惯】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【二】【、】【塑】【造】【坚】【强】【的】【意】【志】【,】【学】【会】【健】【康】【生】【活】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【体】【育】【教】【学】【为】【学】【生】【提】【供】【了】【自】【主】【运】【动】【的】【时】【间】【和】【空】【间】【,】【使】【他】【们】【可】【以】【最】【大】【限】【度】【地】【发】【挥】【自】【己】【的】【主】【观】【能】【动】【性】【。】【对】【学】【生】【进】【行】【生】【命】【意】【识】【的】【教】【育】【,】【使】【他】【们】【具】【有】【自】【强】【、】【自】【信】【、】【自】【立】【、】【自】【护】【、】【自】【救】【、】【自】【防】【等】【多】【方】【面】【能】【力】【。】【这】【或】【许】【是】【我】【对】【体】【育】【课】【价】【值】【最】【深】【刻】【的】【理】【解】【,】【在】【体】【育】【课】【堂】【中】【,】【我】【们】【更】【应】【该】【激】【发】【孩】【子】【内】【在】【的】【潜】【能】【,】【让】【他】【们】【沿】【着】【既】【定】【的】【而】【目】【标】【去】【付】【出】【努】【力】【,】【锲】【而】【不】【舍】【并】【最】【终】【实】【现】【目】【标】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【在】【同】【学】【们】【的】【学】【习】【生】【活】【中】【,】【更】【需】【要】【的】【是】【一】【种】【坚】【持】【和】【拼】【搏】【的】【劲】【头】【,】【体】【育】【教】【师】【有】【责】【任】【和】【孩】【子】【们】【分】【享】【那】【些】【为】【了】【成】【功】【品】【比】【赛】【场】【的】【动】【人】【事】【迹】【,】【比】【如】【刘】【翔】【在】【一】【百】【米】【栏】【训】【练】【的】【锲】【而】【不】【舍】【最】【后】【赢】【得】【了】【世】【界】【冠】【军】【,】【让】【同】【学】【们】【走】【进】【体】【育】【名】【人】【,】【走】【进】【那】【些】【为】【了】【理】【想】【而】【努】【力】【奋】【斗】【的】【体】【育】【人】【,】【并】【从】【他】【们】【身】【上】【得】【到】【激】【发】【。】【如】【果】【一】【个】【学】【生】【知】【识】【有】【着】【优】【异】【的】【文】【化】【课】【成】【绩】【,】【对】【体】【育】【项】【目】【置】【之】【不】【理】【,】【那】【么】【他】【们】【及】【时】【走】【进】【了】【大】【学】【也】【难】【以】【有】【一】【个】【强】【健】【的】【体】【魄】【,】【作】【为】【体】【育】【教】【师】【,】【我】【们】【跟】【更】【应】【爱】【引】【导】【他】【们】【经】【受】【得】【起】【各】【种】【考】【,】【经】【受】【得】【起】【各】【种】【磨】【炼】【,】【这】【样】【的】【人】【生】【才】【是】【有】【着】【无】【限】【动】【力】【的】【,】【让】【体】【育】【的】【奥】【林】【匹】【克】【精】【神】【引】【领】【学】【生】【的】【成】【长】【,】【让】【他】【们】【的】【日】【常】【生】【活】【中】【注】【重】【自】【己】【的】【生】【命】【健】【康】【,】【让】【自】【己】【的】【生】【命】【绽】【放】【青】【春】【和】【光】【彩】【。】【心】【胸】【坦】【荡】【,】【体】【魄】【强】【健】【,】【健】【康】【自】【信】【的】【迎】【接】【自】【己】【生】【命】【的】【每】【一】【天】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【三】【、】【关】【注】【学】【生】【的】【个】【体】【差】【异】【,】【教】【学】【回】【归】【生】【活】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【每】【个】【孩】【子】【由】【于】【家】【庭】【条】【件】【和】【成】【长】【环】【境】【的】【不】【同】【,】【包】【括】【父】【母】【对】【体】【育】【锻】【炼】【的】【重】【视】【程】【度】【不】【一】【,】【孩】【子】【们】【对】【体】【育】【的】【接】【受】【程】【度】【也】【完】【全】【不】【一】【样】【,】【就】【在】【教】【育】【教】【学】【中】【更】【要】【注】【意】【让】【体】【育】【课】【更】【接】【近】【孩】【子】【们】【的】【生】【活】【,】【让】【他】【们】【在】【体】【育】【训】【练】【的】【整】【齐】【性】【和】【完】【整】【性】【的】【同】【时】【,】【用】【学】【生】【能】【够】【接】【受】【的】【方】【式】【开】【展】【。】【抛】【弃】【传】【统】【教】【学】【中】【的】【灌】【输】【式】【和】【填】【鸭】【式】【,】【我】【们】【更】【应】【该】【考】【虑】【到】【孩】【子】【们】【的】【个】【体】【差】【异】【,】【让】【体】【育】【和】【他】【们】【的】【生】【活】【息】【息】【相】【关】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【如】【果】【体】【育】【课】【堂】【只】【是】【教】【师】【一】【味】【的】【传】【授】【知】【识】【,】【学】【生】【是】【否】【掌】【握】【,】【是】【否】【对】【此】【感】【兴】【趣】【,】【教】【师】【却】【全】【然】【不】【知】【。】【教】【师】【是】【学】【生】【学】【习】【中】【的】【引】【导】【者】【和】【组】【织】【者】【,】【因】【此】【,】【教】【师】【的】【真】【正】【作】【用】【在】【于】【如】【何】【引】【导】【学】【生】【去】【主】【动】【学】【习】【。】【当】【今】【的】【教】【育】【理】【念】【提】【倡】【“】【健】【康】【第】【一】【,】【以】【人】【为】【本】【”】【,】【这】【就】【需】【要】【体】【育】【教】【师】【将】【这】【样】【的】【理】【念】【贯】【彻】【到】【日】【常】【教】【学】【中】【。】【体】【育】【课】【堂】【我】【们】【就】【对】【不】【能】【一】【把】【尺】【子】【来】【衡】【量】【所】【有】【学】【生】【,】【要】【因】【材】【施】【教】【,】【为】【不】【同】【的】【学】【生】【设】【置】【不】【同】【的】【训】【练】【内】【容】【和】【评】【价】【标】【准】【,】【需】【要】【运】【用】【不】【同】【的】【教】【学】【模】【式】【,】【运】【用】【不】【同】【的】【教】【学】【手】【段】【进】【行】【教】【学】【,】【应】【结】【合】【学】【生】【们】【熟】【悉】【的】【生】【活】【情】【境】【进】【行】【生】【活】【化】【的】【体】【育】【,】【最】【大】【限】【度】【的】【激】【发】【每】【个】【孩】【子】【学】【习】【体】【育】【的】【热】【情】【,】【这】【将】【会】【使】【学】【生】【积】【极】【主】【动】【地】【参】【与】【到】【体】【育】【活】【动】【中】【来】【,】【使】【体】【育】【教】【学】【充】【满】【了】【乐】【趣】【与】【吸】【引】【力】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【四】【、】【在】【轻】【松】【的】【课】【堂】【气】【氛】【中】【让】【学】【生】【亲】【近】【体】【育】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【孩】【子】【的】【世】【界】【与】【成】【人】【有】【着】【很】【大】【的】【区】【别】【,】【很】【多】【时】【候】【我】【们】【认】【为】【他】【们】【会】【喜】【欢】【的】【方】【式】【可】【能】【并】【不】【被】【他】【们】【接】【受】【,】【这】【就】【启】【发】【我】【们】【在】【体】【育】【教】【学】【的】【时】【候】【一】【定】【要】【注】【意】【根】【据】【孩】【子】【的】【身】【心】【发】【展】【特】【点】【来】【开】【展】【教】【学】【,】【保】【留】【他】【们】【的】【童】【真】【和】【童】【趣】【,】【这】【是】【对】【学】【生】【最】【好】【的】【吸】【引】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【很】【多】【时】【候】【要】【根】【据】【孩】【子】【的】【特】【点】【来】【进】【行】【教】【学】【,】【比】【如】【小】【学】【生】【我】【们】【就】【要】【在】【教】【学】【方】【法】【和】【教】【学】【语】【言】【上】【更】【趣】【味】【化】【,】【让】【孩】【子】【们】【的】【身】【心】【得】【到】【舒】【展】【和】【放】【松】【。】【对】【于】【初】【中】【学】【生】【来】【说】【,】【我】【们】【就】【更】【应】【该】【按】【照】【他】【们】【的】【实】【际】【需】【求】【开】【展】【体】【育】【课】【,】【比】【如】【初】【三】【的】【体】【育】【教】【学】【,】【考】【虑】【到】【学】【生】【即】【将】【走】【进】【中】【考】【的】【考】【场】【,】【要】【在】【竞】【技】【上】【加】【大】【对】【他】【们】【的】【引】【导】【,】【尤】【其】【是】【考】【试】【时】【的】【心】【理】【素】【质】【。】【总】【是】【教】【师】【要】【善】【于】【控】【制】【学】【生】【的】【心】【理】【,】【让】【我】【们】【的】【课】【堂】【教】【学】【形】【式】【多】【样】【化】【,】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【运】【用】【教】【师】【的】【教】【育】【智】【慧】【开】【展】【教】【学】【,】【让】【紧】【张】【的】【课】【堂】【轻】【松】【愉】【悦】【。】【不】【如】【游】【戏】【就】【是】【很】【好】【的】【带】【动】【学】【生】【兴】【趣】【、】【拉】【近】【师】【生】【情】【感】【的】【纽】【带】【,】【在】【这】【个】【过】【程】【中】【学】【生】【会】【在】【自】【己】【感】【兴】【趣】【的】【游】【戏】【中】【很】【快】【进】【入】【角】【色】【,】【教】【师】【的】【合】【理】【设】【置】【会】【使】【整】【个】【课】【堂】【使】【动】【与】【静】【、】【张】【与】【弛】【、】【快】【与】【慢】【有】【机】【的】【结】【合】【,】【从】【而】【实】【现】【生】【生】【互】【动】【、】【师】【生】【互】【动】【的】【良】【好】【学】【习】【氛】【围】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【教】【育】【智】【慧】【,】【看】【似】【很】【高】【深】【莫】【测】【的】【一】【个】【词】【语】【,】【其】【实】【只】【要】【教】【师】【心】【中】【有】【学】【生】【,】【有】【每】【个】【学】【生】【的】【发】【展】【,】【并】【为】【他】【们】【未】【来】【的】【一】【生】【成】【长】【奠】【基】【,】【我】【们】【就】【会】【知】【道】【学】【生】【最】【需】【要】【的】【教】【育】【是】【什】【么】【样】【的】【,】【并】【且】【会】【用】【心】【的】【给】【予】【。】【教】【育】【是】【一】【门】【艺】【术】【,】【体】【育】【教】【育】【更】【是】【要】【遵】【循】【着】【学】【生】【的】【认】【知】【规】【律】【展】【开】【,】【智】【慧】【教】【育】【才】【能】【够】【给】【学】【生】【最】【好】【的】【教】【育】【,】【从】【而】【让】【每】【个】【学】【生】【爱】【上】【体】【育】【,】【提】【高】【体】【育】【素】【养】【。】

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